港澳台侨工作顾问唐清慧 ：加强中小学校园足球教育******

　　中新网北京1月17日电 (记者 杜燕)北京市政协港澳台侨工作顾问 、旅阿华侨唐清慧 是北京市足球运动协会常务理事与副主席，多年来积极努力把阿根廷的足球技术 、成功经验以及足球精神带回中国 。正在召开 的北京市政协十四届一次会议上，她谈到 ，足球水平 的提高需要几代人持之以恒 的努力 ，建议着力加强中小学校园足球教育 ，实现中国足球的振兴。

　　唐清慧多年来致力于推动中国和阿根廷两国在经贸 、文化、体育等方面的交流与发展。她称 ，这些年在全国多个省份开展了校园足球工程 ，选拔足球教师，培训足球学子，并邀请阿根廷足球教练来中国，系统培训中国校园足球教练，对青少年进行足球知识普及，“要热爱足球 ，更要懂得足球 。”

　　刚刚结束 的2022年卡塔尔世界杯盛况空前 ，球星辈出，球迷既看到了欧洲强队娴熟 的团队配合和高超 的技战术打法 ，也欣赏到了南美球星的个人表演。唐清慧称，自己心系中国足球。在她看来，欧洲和南美足球的成功源自于完善 的青训体系以及足球运动在当地 的普及率 。

　　调研中，她发现 ，目前一些学校学生体质健康问题比较突出，一些学校由于学业压力大没有开设足球教育类课后服务。在足球教育服务质量方面，缺乏规范 的实施方案 ，一些学校聘请退役球员担任校园足球教练员 ，“但会踢不一定会教 ，会教不一定明白不同年龄段 的孩子的需求” 。

　　针对以上问题 ，她建议 ，创新“教会、勤练、常赛”足球教育健康促进模式，补充足球体育教师 ，如通过设置教练员岗位 ，吸纳优秀退役运动员、教练员、社会体育指导员加入足球教师队伍 ，或 是通过政府购买服务 的形式与相关专业机构等社会力量合作向中小学提供足球教育教学服务，缓解师资不足问题。

　　她还建议，学校应定制课后足球教育服务内容，搭建多样化 的课后足球教育课程体系和赛事活动体系，强化“以赛促练，练赛贯通” 的方式实现与课堂教学 的互联 。教育行政部门应该会同相关部门建立多元筹资机制，实行“财政补贴+有偿收费” 的保障机制，激发足球教师和社会力量参与到课后足球教育服务工作的积极性。

　　唐清慧说 ，希望通过足球运动培养青少年团结进取 的精神，“今后，仍将以足球为媒 ，推动中国和阿根廷 的交流 。”(完)

网课如何持续助力教与学******

　　有序恢复线下教学活动后

网课如何持续助力教与学

光明日报记者 姚晓丹

　　1月6日，在北京新型冠状病毒感染疫情防控第433场新闻发布会上，北京市委教育工委副书记 、北京市教委新闻发言人李奕介绍了近期起草的《北京市学校新型冠状病毒感染防控工作方案》，方案提出非疫情流行时 ，学校、幼儿园开展正常的线下教学活动。

　　而随着期末的临近 ，全国多地高三、初三年级已经有序恢复线下教学活动，教育部近日印发的《学校新型冠状病毒感染防控工作方案》也明确提出 ，无疫情学校要开展正常线下教学。

　　从2020年初 的“停课不停学”开始 ，线上教育已伴随师生三年，进行了“全世界规模最大的线上教育实验”，在反复实验与磨合中 ，在线教育将从“应急之举”走向长远之计 。

　　北京市东城区某校初中二年级教师张宇还记得 ，2003年非典肆虐 的时刻，他作为教师代表为停课的学生录制“电化教学视频” ，方便学生在电视上收看 。今天，将近20年过去了，信息化早已如影随形 ，成为学习 的必备工具。但张宇觉得 ，在反复磨合中，学习 的双方依然没有完全适应在线教育所带来的改变。未来，随着我国疫情防控进入新阶段 ，线上教育如何优化调整，更好地融入日常 ，在教学工作中发挥更大作用 ？

2021年10月 ，宁夏银川市兴庆区第四小学教师通过线上平台为学生上课 。新华社发

　　三年磨合，仍有一些师生感到不适应

　　记者随机采访了一些学生和家长 ，对于线上教学 ，不少人仍说感到不适应。

　　学期结束 ，北京市东城区学生家长方林因为孩子的成绩未达到预期 ，不太开心。方林告诉记者，他 的情绪来自女儿 的变化 。线上教学开始后 ，他带着妻子和两个女儿回到密云老家生活。“推开门就是山，自然风光美不胜收，我本意 是‘耕读传家’ ，孩子闲暇时可以适当劳动锻炼 ，谁知道孩子只剩‘读’了，根本没时间‘耕’ 。”方林说 ，“大女儿上初中二年级，每天7点准时要坐在书房 的电脑桌前，一坐就是一天 ，吃饭都要我们做好了送到书房 。每天早上7点打开摄像头点名，只有中午能休息一会儿 ，下午接着上课 ，晚上还有自习 。这样一天十几个小时下来 ，我觉得学生、老师 、家长三方都非常疲惫 ，但 是学 的知识却掌握不牢 ，为什么设备先进了，学习却更难了？”

　　手续烦琐， 是家长们反映的第二个难题 。从2020年启动线上教学开始，北京市朝阳区小学三年级学生家长王先生已陆续添置了打印机 、平板电脑 、直播云台等。

　　王先生告诉记者 ，自从孩子上网课之后 ，“打卡” 的各项任务都落在了自己身上。“老师在群里发完学习资料后，打印、督促预习、完成作业都是家长的任务。比如体育，老师让我们用一个软件打卡做广播体操 ，但 是那个软件只能对着一个角度拍，一旦不小心动了一下，就只能重新开始 ，为此 ，我给孩子买了个直播时用的‘云台’设备保持稳定。再比如体育课要学的‘旭日东升’武术操 ，体育老师只能远程介绍要点。孩子想要练得标准，需要家长一点点指导，耗费不少时间。美术的画画作业 ，音乐 的唱歌视频都需要家长掌握相关知识，现在当家长太难了，所有课程都要消化吸收。”

　　“碎片化”“知识掌握不牢” 是北京市西城区小学二年级家长李云（化名） 的直观感受 。“老师们都很负责 ，但是直播课如果家长不在身边，孩子自己学的效果就会打折扣。后来老师也发现了这个问题，开始利用做好的短视频教学 ，这样家长可以在工作之余带着孩子一起看短视频，知识就掌握得牢固一些。”李云说。

　　但 是 ，慢慢地 ，她发现孩子只会做题，不知道基本步骤。“比如语文课的生字 ，孩子会写 ，但 是笔顺不对。数学题孩子会做 ，但 是讲不出来。我觉得这 是知识过于碎片化的原因，老师批改完作业会告诉家长，让家长指导修改 ，家长放下手头的工作 ，把正在玩 的孩子叫到身边改作业 ，孩子改完了，家长再拍照上传，这个过程往往需要两到三次。我觉得 ，这样的教学方式，孩子只能记住答案。”

2022年11月22日，江西鹰潭市高新区第十二小学学生在上音乐体验课。曾志凡摄/光明图片

　　线上教学宜“放养”不宜“圈养”

　　记者在采访中发现，即使家长们有着各种各样的吐槽，但还 是有一些家长发现，孩子确实在线上学习中提高了学习效率。

　　北京市西城区小学五年级学生黎麒 的妈妈发现，自己孩子做作业 的效率 、成绩都有明显提高 。她认为 ，最大 的功臣 是黎麒 的老师。“线上教学绝对要比线下付出更多的耐心，我们的老师在课堂上很认真负责 ，课堂提问关注到每一个学生，基本上每人都有回答问题 的机会，所以课堂秩序很好，孩子走神 的情况很少。而且，每次小测验，她不仅给出成绩 ，还会给我们出一份比较详细的报告，包括哪些知识点掌握得比较薄弱等等 。”

　　北京师范大学附属实验中学教师于晓冰讲授初三语文课 ，他告诉记者 ，在他的课堂上 ，很少要求学生打开摄像头。“我从初中一年级开始，就告诉同学们 ，学习是自己的事，要为自己负责。而且我反对只关注成绩 ，育人比提分重要。在家里学习 ，家长已经很焦虑了，如果老师再有焦虑情绪，家校之间就容易产生矛盾 ，这样 的后果 是 ，家长和老师一起‘鸡娃’ 。千万不要形成家长和老师一起‘对付’孩子 的结果。”

　　经过课堂提问 、测验等，于晓冰发现 ，孩子们的学习效率呈稳步上升的趋势，他觉得，线上“放养”比“圈养”更易提高效率。

　　北京市东城区小学四年级学生家长刘瑜也渐渐摸索出上网课的诀窍 。她发现，老师每次上课都要先播放教学视频 ，先总结一节课的知识点 。“这和线下上课是一样的，在学校的家长日时，我听过老师 的线下课 ，他们也 是先播放教学视频。不同的是，线下课 的教学视频之后 ，老师开始强调这节课的重点和难点。线上课 的时候，这些重点老师用播放PPT表现。其实，孩子能不能掌握牢固 ，全在这些要点上 。线下老师可以‘耳提面命’ ，线上我就先把PPT存起来，然后反复给孩子强调。这样和老师打好‘组合拳’，孩子 的成绩就能提升上去 。”

2022年1月5日晚，广西东兴中学一名老师在家为学生上网课。新华社发

　　提高自主学习能力 是未来 的努力方向

　　为何线上教育的“磨合期”比想象中要长 ？中关村学院学术委员会原负责人吕文清认为，这是由于老师和家长关注的评价体系不同 。

　　缺少面对面 的教学之后，老师关注到 的 是孩子 的作业 、成绩等成果数据 ，家长看到的却 是孩子整体的成长和精神面貌 。测量的标准也不尽相同，老师关注 的 是学生收集资料的能力 、完成作业 的能力 、自主学习 的能力等，家长关注 的是孩子更为细节的变化 ，“所以 ，家校在此时就会产生一些矛盾” 。吕文清说。

　　同时，吕文清认为，线上教学 的支柱内容在于学生的“自主学习能力”。“如果自主学习能力得不到提升，上网课 的效果肯定不如线下教学。”吕文清说 ，“学生自己要会学习 ，知道学什么 、怎么学 ，老师则是提供资料 、提供点拨的辅助者。”

　　“无论是线上还是线下，学习的目 的 是让孩子提高解决问题的能力，从而成为他们的一种素养和思维方式 。但 是解决问题 的能力不仅 是答题 的能力、也不仅是写作业的能力。现阶段 ，不少教师没有分清两者的区别，也没有分清线上线下教学的异同，只是简单地利用自己的经验把线下教学搬到线上 。”吕文清告诉记者 。

　　吕文清认为 ，近年来 ，教育部把教师线上教学的技能纳入教师的基本技能中 ，混合教学成为常态，但 是，仍然有一些问题困扰着中小学教师 。

　　在线下，学生即使学习程度不同，老师面对面授课 的时候可以查漏补缺 。“但是在线上 ，孩子们家庭环境不同 ，对课程理解程度不同 ，对资料的掌握程度不同 ，至少需要多准备40%以上的个性化内容，这部分内容老师有没有把握住 ，考验着授课质量 。”吕文清说 。

　　同时 ，他认为 ，教师备课 的整体资源 的个性化程度也亟待提升。“这些资源应该 是研究者和研究型教师提供 ，而不是海量 的教学资源让教师自主选择 。比如优质教学资源的认定上，最棒的中小学授课视频并不 是所有 的教师都能拿来就用，那些教学视频都是只针对本校学生 的，如何个性化定制 ？有 的教师只能用教学视频 的引子部分 ，但是他们无法把视频重新剪辑 、组合 、制作，这就无法获得真正适切 的资源。”吕文清告诉记者 。

　　中国教育科学研究院研究员储朝晖认为，线上教学更需要关注学生动手实践能力的培养和自主学习能力的提升。“从近两年中高考成绩就能看出 ，如果学生自主学习能力足够强，他们在线上学习 的效率能够优于线下 。因为他们在自主研究中能随时得到启发和引导，这正是我们未来努力的方向 。”

　　《光明日报》（ 2023年01月10日 07版）